Стиловете на учене на Колб са една от най-известните и широко използвани теории за стиловете на обучение. Психологът Дейвид Колб за първи път очертава своята теория за стиловете на учене през 1984 г.
Той вярваше, че нашите индивидуални стилове на обучение се появяват благодарение на нашата генетика, житейски опит и изискванията на сегашната ни среда. В допълнение към описанието на четири различни стила на учене, Колб също разработи теория за учене чрез опит и опис на стила на обучение.
Общ преглед
В неговата експериментална теория ученето се разглежда като четиристепенен цикъл. Първо, непосредствените и конкретни преживявания служат като основа за наблюдение. След това индивидът разсъждава върху тези наблюдения и започва да изгражда обща теория за това какво може да означава тази информация.
В следващата стъпка обучаемият формира абстрактни концепции и обобщения въз основа на своята хипотеза. И накрая, обучаемият тества последиците от тези понятия в нови ситуации. След тази стъпка процесът отново се връща към първия етап от процеса на преживяване.
Теория на стиловете на обучение
Описаните от Колб стилове на обучение се основават на две основни измерения: активно / отразяващо и абстрактно / конкретно.
Конвергентът
Хората с този стил на обучение имат доминиращи способности в областта на абстрактната концептуализация и активното експериментиране. Те са висококвалифицирани в практическото приложение на идеите. Те са склонни да се справят най-добре в ситуации, когато има едно най-добро решение или отговор на проблем.
Разминаващият се
Доминиращите способности на дивергерите се крият в областите на конкретния опит и рефлексивното наблюдение, по същество противоположните силни страни на конвергера. Хората с този стил на обучение са добри да видят „голямата картина“ и да организират по-малки части от информация в смислено цяло.
Различните са склонни да бъдат емоционални и креативни и да се радват на мозъчна атака, за да измислят нови идеи. Художници, музиканти, съветници и хора със силен интерес към изобразителното, хуманитарното и либералното изкуство са склонни да имат този стил на обучение.
Асимилаторът
Асимилаторите са квалифицирани в областта на абстрактната концептуализация и отразяващото наблюдение. Разбирането и създаването на теоретични модели е една от най-големите им силни страни. Те са склонни да се интересуват повече от абстрактни идеи, отколкото от хора, но те не се интересуват особено от практическите приложения на теориите.
Хората, които работят по математика и основни науки, са склонни да имат този тип стил на обучение. Асимилаторите също се радват на работа, която включва планиране и проучване.
Настанителят
Хората с този стил на обучение са най-силни в конкретния опит и активното експериментиране. Този стил е основно противоположен на стила Асимилатор. Настанителите са изпълнители; те обичат да правят експерименти и да изпълняват планове в реалния свят.
От четирите стила на обучение, акомодаторите са най-големите рискови. Те умеят да мислят на крака и да променят плановете си спонтанно в отговор на нова информация.
Когато решават проблеми, те обикновено използват подход проба-грешка. Хората с този стил на обучение често работят в технически области или в ориентирани към действие работни места като продажби и маркетинг.
Прилика с юнгианската теория за личността
Колб предполага, че неговата теория се разширява и надгражда върху теорията за личността на Карл Юнг, която е фокусирана върху това как хората предпочитат да си взаимодействат и да се адаптират към света. Учебните измерения на Kolb имат много общо с размерите, намерени в индикатора на типа Myers-Briggs (MBTI). Юнгианските стилове на обучение също се основават на типовете, идентифицирани в MBTI.
MBTI е личен списък, базиран на работата на Юнг, който разглежда личността в четири основни измерения. Измерението Екстраверсия / Интроверсия на MBTI е много подобно на измерението Активно / Отразяващо на Kolb.
Хората с висока степен на екстраверсия и активно експериментиране са склонни да бъдат изпълнители, докато тези с висока интроверсия и отразяващо наблюдение са склонни да бъдат наблюдатели.
Измерението „Чувство / мислене“ на MBTI също е много подобно на измерението „Бетон / Абстракт“ на Kolb. Тези, които са високо в областите на чувствата и конкретния опит, са склонни да бъдат по-фокусирани върху тук-сега, докато тези в областите на мисленето и абстрактната концептуализация предпочитат да се фокусират върху теоретичните концепции.
Подкрепа и критика
В едно проучване на студентите от 1973 г. Колб и Голдман установяват, че съществува връзка между стиловете на учене на учениците и избраната от тях специалност.
Студентите, които планираха да завършат в избраната от тях специалност, имаха стилове на обучение, които са силно свързани с техните области на интерес. Например, студентите, постъпващи в области на управление, са имали по-приспособим стил, докато тези, които следват математически степени, са имали по-асимилативен подход.
Резултатите също така показват, че студентите, които следват степен, съобразена с техния стил на обучение, имат по-голяма ангажираност към своята област, отколкото учениците, които следват степени, които не са свързани с техните предпочитания за обучение.
Концепцията за стилове на обучение е критикувана от мнозина и експертите предполагат, че има малко доказателства в подкрепа на съществуването на стилове на обучение изобщо.
Едно мащабно проучване разглежда повече от 70 различни теории за стила на учене и заключава, че на всяка от тях липсват достатъчно валидни изследвания, които да подкрепят твърденията си.
Педагогът Марк К. Смит твърди, че моделът на Колб се подкрепя само от слаби емпирични доказателства и че процесът на обучение всъщност е много по-сложен, отколкото предполага теорията. Той също така отбеляза, че теорията не успява да признае напълно как различните преживявания и култури могат да повлияят на учебния процес.