Учениците с ADHD имат право на услуги и индивидуален план за настаняване съгласно раздел 504, ако имат значителни затруднения при ученето в училище поради увреждания на ADHD.
След като се установи, че даден ученик отговаря на условията за услуги, следващата стъпка е да се разработи план 504, който често включва писмен списък на конкретни квартири, допълнителни помощни средства и свързани услуги, които ще се предоставят на ученика в училище.
Целта на тези помещения е да гарантират, че индивидуалните образователни потребности на ученика с увреждания се задоволяват толкова адекватно, колкото и нуждите на тези студенти без увреждания.
Раздел 504 и IDEA за студенти с ADHD
Всъщност има два федерални закона, които отговарят на образователните потребности на учениците с увреждания - раздел 504 от Закона за професионална рехабилитация от 1973 г. (или просто раздел 504) и Закон за образованието на хората с увреждания (известен също като IDEA).
Раздел 504 и IDEA гарантират, че учениците с увреждания имат достъп до безплатно и подходящо обществено образование (FAPE), което е съпоставимо с образованието, достъпно за студенти без увреждания. Определението за увреждане е много по-широко съгласно раздел 504, отколкото съгласно IDEA, така че повече студенти са склонни да отговарят на условията за услуги съгласно раздел 504.
Повечето ученици с план 504 се обслужват в общообразователната класна стая. Често това са учениците, които имат по-леки увреждания и не се нуждаят от интензивността на специалното образование, но биха могли да се възползват от допълнителна подкрепа, настаняване, академични и поведенчески корекции и модификации в редовната образователна програма. Това включва удължено време на тестове за студенти с ADHD.
План 504 също има тенденция да бъде много по-бърза и по-лесна процедура за получаване на квартири и подкрепа, тъй като IDEA има по-строги критерии и разпоредби за допустимост.
И двата закона изискват настаняване на дете с увреждания в най-ограничаващата среда. IDEA изисква индивидуален образователен план (IEP) с образователни цели за ученика и специално разработени специални образователни, инструктажни и свързани услуги, които училището е отговорно да предоставя, за да помогне на ученика да постигне тези цели.
Раздел 504 не изисква писмен IEP, но изисква план за разумни услуги и настаняване за студента с увреждания.
Разработване на план за настаняване от 504 за ADHD
Първата стъпка при разработването на план 504 е да се идентифицира как увреждането на ученика влияе върху обучението и влошава академичната успеваемост и след това да се определят конкретните подкрепящи инструкции и настаняване, които са необходими. Тези места за настаняване трябва значително да намалят или премахнат последиците от увреждането на ученика в образователната среда.
Симптомите на ADHD могат да засегнат всеки човек по доста различни начини и затова план 504 трябва да бъде съобразен с индивидуалните му сили, стил на учене, поведенчески предизвикателства и образователни потребности. Крис Зейглер Денди, MS, е високо ценен експерт в областта на ADHD и образованието. Тя е автор и на „Преподаване на тийнейджъри с ADD, ADHD и изпълнителен дефицит на функции“.
В допълнение към невниманието, Денди идентифицира няколко области, които могат да бъдат предизвикателни за учениците с ADHD в образователната среда, включително:
- Дефицити в работната памет: Умения за паметта, които са от съществено значение за писане на есета, правене на сложни математически задачи и разбиране на прочетеното
- Дезорганизация: Загуба на неща, неорганизирани тетрадки, раници и шкафчета, забрава
- Нарушено чувство за време: Често закъснява, не управлявайте добре времето, трудности при започване и завършване на задачите
- Дефицити при планиране: Трудности при анализ, решаване на проблеми, синтезиране и изпълнение на план
- Бавно четене и писане: Произвежда по-малко писмена работа, чете по-малко материали
- Проблем с контролирането на емоциите: По-вероятно е да говорите импулсивно или да "взривите", трудности при използването на "саморазговор" за контрол на поведението
- Недиагностицирани съжителстващи условия: Като затруднения в ученето или депресия, които затрудняват ученето
Ако детето ви изпитва някое от тези учебни предизвикателства, важно е те да бъдат разгледани в техния план 504. Също така имайте предвид, че приблизително 25 до 50% от учениците с ADHD могат също да имат специфично учебно увреждане. Честите затруднения в ученето, наблюдавани заедно с ADHD, включват увреждания в четенето, математиката, правописа и писменото изразяване.
Настаняване на разположение на квалифицирани студенти
Тези места за настаняване често са полезни за студенти с ADHD. Планът на вашето дете 504 може да включва някои от тях. В зависимост от индивидуалните нужди на ученика, свързаните услуги могат да включват реч, трудова терапия, физикална терапия, помощни технологии, консултиране, както и обучение по учебни стратегии, организационни умения и управление на времето.
Модификации в класната стая за студенти ADHD
Видовете модификации, достъпни за студенти с ADHD, включват корекции на тестовия формат и доставка. На студентите може да бъде разрешено да имат устни изпити, използване на калкулатор, разделяне или разбиване на тестове на по-малки раздели, за да завършат, прекъсвания между раздели, тихо място за попълване на тестове, множествен избор или попълване на празния формат на теста вместо есе, например. Може също да им бъде позволено да имат допълнително време при полагане на тестове.
Модификациите в класната стая и домашните задачи могат да включват съкратени задачи, за да компенсират времето, необходимо за изпълнение, удължено време за изпълнение на задачите, намалено количество писмена работа или разбиване на задания и дългосрочни проекти на сегменти с отделни срокове за завършване на всеки сегмент.
На студентите може също да бъде позволено да диктуват или записват отговори на касети, да използват компютър за писмена работа или да правят устни доклади или практически проекти, за да демонстрират изучаването на материала. Методите на преподаване могат да бъдат модифицирани, за да осигурят мултисензорни инструкции, визуални подсказки и практически материали, да подчертаят или подчертаят важни части от задачата, да накарат ученика да посочи ключови моменти от урока или да предостави бележки с лекции с ръководство.
Могат да се предложат контури и ръководства за обучение, заедно с намаляване на изискванията към паметта, преподаване на умения за памет като мнемоника, визуализация, устна репетиция и повтарящи се практики, използване на книги на лента, помощ при организация, определяне на приоритети и решаване на проблеми.
Разписанията на класовете могат също да бъдат коригирани чрез планиране на тези класове, които изискват най-голяма умствена насоченост в началото на учебния ден, като се добавят редовни почивки за ученика през целия ден, за да се даде възможност за физическо движение и „почивка на мозъка“, или корекции на неакадемичното време.
Корекции на оценяването, като модифициране на тежестта, дадена на изпитите, разбиване на теста на сегменти и разделяне на сегменти поотделно, частичен кредит за късна домашна работа с пълен кредит за грим може също да е подходящ.
Добавена поддръжка за студенти с ADHD
Предпочитаните места за сядане, които са далеч от отвличане на вниманието - далеч от вратата, прозореца, острилката или разсейващи ученици, близо до учителя или тихо място за попълване на училищни задачи или тестове, могат да бъдат полезни.
Трябва да се помисли и за настаняването на ученика от добър приятел / класна стая в класната стая и за назначаване на „капитани на редове“ или „приятели за домашна работа“, които напомнят на учениците да записват задания и които събират работа, за да се предадат на учителя. На студентите трябва да се предлага помощ при водене на бележки, като се предоставя на студента копие от бележки от класа, помощ от връстници за водене на бележки, аудиозапис на лекции.
За разсеяни ученици, индивидуални уроци и организационна помощ (включително среща на учител / представител на училище с ученика в края на всеки клас или краен ден, за да се провери дали домашните задачи са написани изцяло в тетрадката за домашна работа и необходимите книги са в раницата , предоставяне на организационни папки и планери, цветно кодиране) може да направи голяма разлика.
Важно е да се отбележи, че учениците с ADHD може да се нуждаят от удължено време за тестване, особено тези студенти, които са склонни да извличат и обработват информация с по-ниска скорост. Използването на позитивни стратегии за управление на поведението (включително често наблюдение, обратна връзка, подкани, пренасочване и подсилване) може да помогне на учениците да поддържат положителна мотивация.
Учителите трябва да предоставят ясни и прости указания за домашни и класни задачи, като повтарят указания, публикуват домашни задачи на дъската и допълват устни инструкции с визуални / писмени инструкции. Допълнителен комплект книги, които ученикът да държи вкъщи, заедно с подчертаните учебници и работни книги ще помогнат на учениците с ADHD да останат на работа.
Създаването на система за комуникация (като тетрадка за седмичен отчет за напредъка, редовни имейли или телефонни обаждания) между родителите и представителя на учителя / училището помага да се информират всички за напредъка или трудностите на ученика. Родителите също трябва да бъдат уведомени за домашните и проектните задачи и датите на падежа, за да могат да проследят с ученика у дома.
