Социокултурната теория е нова теория в психологията, която разглежда важния принос на обществото за индивидуалното развитие. Тази теория подчертава взаимодействието между развиващите се хора и културата, в която те живеят. Социокултурната теория също така предполага, че човешкото обучение е до голяма степен социален процес.
Виготски и социокултурна теория
Социокултурната теория се разраства от работата на основния психолог Лев Виготски, който вярва, че родителите, болногледачите, връстниците и културата като цяло са отговорни за развитието на функции от по-висок ред. Според Виготски ученето има своята основа в общуването с други хора. След като това се случи, информацията се интегрира на индивидуално ниво.
Виготски е бил съвременник на други велики мислители като Фройд, Скинър и Пиаже, но ранната му смърт на 37-годишна възраст и потискането на работата му в сталинистка Русия го оставят в относителна неизвестност доскоро. Тъй като работата му става по-широко публикувана, идеите му стават все по-влиятелни в области, включително детското развитие, когнитивната психология и образованието.
Социокултурната теория се фокусира не само върху това как възрастните и връстниците влияят върху индивидуалното обучение, но и върху това как културните вярвания и нагласи влияят върху това как протича обучението.
Според Виготски децата се раждат с основни биологични ограничения в съзнанието си. Всяка култура обаче предоставя „инструменти за интелектуална адаптация“. Тези инструменти позволяват на децата да използват способностите си по начин, адаптивен към културата, в която живеят. Например, докато една култура може да наблегне на стратегии за паметта като водене на бележки, друга може да използва инструменти като напомняния или запомняне.
Пиаже срещу Виготски: Основни разлики
По какво се различава социокултурната теория на Виготски от теорията за когнитивното развитие на Пиаже? Първо, Виготски поставя по-голям акцент върху това как социалните фактори влияят върху развитието. Докато теорията на Пиаже подчертава как взаимодействията и изследванията на детето влияят върху развитието, Виготски подчертава съществената роля, която социалните взаимодействия играят в когнитивното развитие.
Друга важна разлика между двете теории е, че докато теорията на Пиаже предполага, че развитието е до голяма степен универсално, Виготски твърди, че когнитивното развитие може да се различава между различните култури. Курсът на развитие в западната култура например може да е различен от този в източната култура.
В своя текст „Социално и личностно развитие“ Дейвид Р. Шафър обяснява, че докато Пиаже вярва, че когнитивното развитие е доста универсално, Виготски вярва, че всяка култура представлява уникални различия. Тъй като културите могат да се различават толкова драстично, социокултурната теория на Виготски предполага, че както ходът, така и съдържанието на интелектуалното развитие не са толкова универсални, колкото е смятал Пиаже.
Зоната на проксималното развитие
Важна концепция в социокултурната теория е известна като зона на проксимално развитие. Според Виготски това "е разстоянието между действителното ниво на развитие, определено от независимото решаване на проблемите, и нивото на потенциалното развитие, определено чрез решаване на проблеми под напътствия за възрастни или в сътрудничество с по-способни връстници. "
По същество тя включва всички знания и умения, които човек все още не може да разбере или да изпълни сам, но е способен да учи с насоки. Тъй като на децата е позволено да разширяват своите умения и знания, често наблюдавайки някой, който е малко по-напреднал от тях, те могат постепенно да разширяват тази зона на проксимално развитие.
Практически приложения за социокултурната теория на Виготски
Социокултурната теория придоби популярност през последните години, особено в образователните среди. Ето как тази теория може да бъде приложена на практика в реалния свят.
В класната стая
Разбирането на зоната на проксимално развитие може да бъде полезно за учителите.В настройките на класната стая учителите могат първо да оценят учениците, за да определят текущото им ниво на умения. След това педагозите могат да предложат инструкции, които разширяват границите на възможностите на всяко дете.
Отначало ученикът може да се нуждае от помощ от възрастен или по-добре познат връстник, но в крайна сметка зоната им на проксимално развитие ще се разшири. Учителите могат да помогнат за популяризирането на това разширяване, като:
- Планиране и организиране на техните инструкции и уроци: Например, учителят може да организира класа в групи, в които по-малко квалифицирани деца са сдвоени с ученици, които имат по-високо ниво на умения.
- Използване на съвети, подкани и директни инструкции да помогне на децата да подобрят нивата си на способности.
- Скеле, където учителят предоставя конкретни подкани за постепенно придвижване на детето към целта.
В Социализация и игра
Теорията на Виготски също подчертава значението на играта в обучението.Учителите и родителите могат да използват тези знания, като предоставят на децата много възможности за игрови опит. Виготски вярваше, че чрез игра и въображаване децата могат да разширят допълнително своите концептуални способности и познания за света.
Видовете игра, които могат да насърчат ученето, включват въображаема игра, ролеви игри, игри и възстановки на реални събития. Такива дейности спомагат за насърчаването на растежа на абстрактната мисъл.
