Лев Виготски е основен руски психолог, който е най-известен със своята социокултурна теория. Той вярваше, че социалното взаимодействие играе решаваща роля в ученето на децата.
Чрез такива социални взаимодействия децата преминават през непрекъснат процес на обучение. Виготски отбеляза, че културата влияе дълбоко на този процес. Имитацията, ръководеното обучение и съвместното обучение играят критична роля в неговата теория.
Ранният живот на Виготски
Лев Виготски е роден на 17 ноември 1896 г. в Орша, град в западния регион на Руската империя.
Посещава Московския държавен университет, където завършва право през 1917 г. Виготски изучава редица теми, докато е в университета, включително социология, лингвистика, психология и философия. Официалната му работа в психологията обаче започва едва през 1924 г., когато посещава Института по психология в Москва.
Завършва дисертация през 1925 г. по психология на изкуството, но е удостоен задочно със степента си поради остър рецидив на туберкулоза, който го прави неспособен за една година.
След болестта си Виготски започва да изследва теми като език, внимание и памет с помощта на ученици, включително Алексей Леонтиев и Александър Лурия.
Кариера и теории на Виготски
Виготски е плодовит писател, публикувайки шест книги на психологическа тематика за период от десет години. Интересите му бяха разнообразни, но често бяха съсредоточени върху въпросите за детското развитие и образование. Той също така изследва психологията на изкуството и развитието на езика.
Зоната на проксималното развитие
Според Виготски зоната на проксималното развитие е „(Разстоянието) между действителното ниво на развитие, определено чрез независимо решаване на проблемите, и нивото на потенциално развитие, определено чрез решаване на проблеми под ръководството на възрастни или в сътрудничество с по-способни връстници. (Лев Виготски, Ум в обществото, 1978).
„Зоната“ е разликата между това, което детето знае и това, което още не знае.
Придобиването на липсващата информация изисква умения, които детето все още не притежава или не може да направи самостоятелно, но които то притежава мога направете с помощта на по-знаещ друг.
Родителите и учителите могат да насърчават ученето, като предоставят образователни възможности, които се намират в зоната на проксималното развитие на детето. Децата също могат да научат много от своите връстници. Учителите могат да насърчават този процес, като свързват по-малко квалифицирани деца с по-знаещи съученици.
По-знаещият друг
Виготски е замислил по-знаещите други като човек, който има по-големи знания и умения от обучаемия. В много случаи това лице е възрастен като родител или учител.
Децата също учат много от взаимодействието си с връстниците си. Децата често обръщат повече внимание на това, което приятелите и съучениците знаят и правят, отколкото правят на възрастните в живота си.
Без значение кой служи като по-добре осведомен, ключът е, че те осигуряват необходимите социални инструкции в зоната на проксималното развитие (когато обучаемият е чувствителен към насоки).
Децата могат да наблюдават и имитират (или дори да получават) ръководени инструкции за придобиване на нови знания и умения.
Социокултурна теория
Лев Виготски също предполага, че човешкото развитие е резултат от динамично взаимодействие между индивидите и обществото. Чрез това взаимодействие децата се учат постепенно и непрекъснато от родители и учители.
Това обучение обаче варира в различните култури. Важно е да се отбележи, че теорията на Виготски подчертава динамичния характер на това взаимодействие. Обществото не само въздейства върху хората; хората също влияят на обществото си.
Принос към психологията
Животът на Виготски е трагично прекъснат на 11 юни 1934 г., когато той умира от туберкулоза на 37-годишна възраст. И все пак Виготски се смята за формиращ мислител в психологията и голяма част от работата му все още се открива и изследва днес.
Докато той е бил съвременник на Скинър, Павлов, Фройд и Пиаже, творбите на Виготски никога не са достигнали нивото си на издигане приживе.
Част от това беше, защото комунистическата партия често критикуваше работата на Виготски в Русия, правейки писанията му до голяма степен недостъпни за западния свят. Преждевременната му смърт на 37 години също допринася за неговата неизвестност.
Въпреки това, работата на Виготски продължава да расте във влияние след смъртта му - особено в областта на психологията на развитието и образованието.
Едва през 70-те години теориите на Виготски стават известни на Запад, тъй като се въвеждат нови концепции и идеи в областта на психологията на образованието и развитието.
Оттогава произведенията на Виготски са преведени и са станали много влиятелни, особено в областта на образованието.
В класация на видни психолози Виготски е определен като 83-ият най-влиятелен психолог през 20-ти век.
Виготски срещу Пиаже
Пиаже и Виготски са били съвременници, но идеите на Виготски са станали добре известни едва след смъртта му. Въпреки че техните идеи имат някои прилики, има и значителни разлики, включително:
- Виготски не разбива развитието на поредица от предварително определени етапи, както прави Пиаже.
- Виготски подчерта важната роля, която играе културата, предполагайки, че културните различия могат да имат драматичен ефект върху развитието. Теорията на Пиаже предполага, че развитието е до голяма степен универсално.
- Теорията на Пиаже фокусира голямо внимание върху взаимодействието с връстници, докато теорията на Виготски подчертава значението на по-знаещите възрастни и връстници.
- Теорията на Виготски силно подчертава ролята, която играе езикът в развитието, нещо, което Пиаже до голяма степен игнорира.
В собствените си думи
„Ученето е нещо повече от придобиването на способността да мислим; това е придобиването на много специализирани способности за мислене за различни неща.“ - Лев Виготски, Ум в обществото, 1978
Избрани публикации
Виготски LS. Умът в обществото: Развитието на висшите психологически процеси. Кеймбридж, Масачузетс: Harvard University Press; 1978 г.
Виготски LS. Мисъл и език. Козулин А, прев. Кеймбридж, Масачузетс: The MIT Press; 1986. (Оригинална творба, публикувана през 1934 г.)
Виготски LS. Мислене и реч. Minick N, прев. Ню Йорк: Plenum Press; 1987 г. (оригинална творба, публикувана през 1934 г.)
Ако се интересувате от четене на някои от произведенията на Виготски, много от неговите писания са достъпни в пълнотекстов формат в интернет архива на Виготски.
