Изследванията установяват, че малко повече от половината ученици в гимназията с разстройство с дефицит на внимание / хиперактивност (ADHD) получават някакъв вид официална училищна услуга, но много хора с нисък успех с ADHD не получават академичната подкрепа, от която се нуждаят.
Една от най-потенциално инвалидизиращите трудности, които учениците с ADHD често изпитват, е хронична академична недостатъчност спрямо техните интелектуални способности. Гимназиалните години могат да бъдат особено предизвикателни за борещи се ученици с ADHD. Юношите с ADHD са склонни да изпитват дори по-високи нива на академично увреждане, с по-ниски средни точки, настаняване в класове от по-ниско ниво (например поправяне срещу отличие) и неуспех в повече курсове в сравнение със студенти без ADHD. Учениците в гимназията с ADHD също имат значително по-висок процент на отпадане в сравнение с връстниците си.
За да се усложни проблемът, борбите на тийнейджърите с ADHD да се съсредоточат върху и да завършат работата и да изпълняват своите способности често се разглеждат като умишлена липса на мотивация, а не като свързано с академично увреждане. Хроничното изоставане в гимназиалните години може да има дългосрочни негативни последици, които могат да повлияят на зрялата възраст.
Очевидно има нужда от по-ефективни образователни интервенции за тази възрастова група ученици с ADHD. В сравнение с ресурсите, които са на разположение за по-малките ученици с ADHD, има сравнително малко базирани на доказателства интервенции за ADHD в гимназията. Изследвания, публикувани в списанието Училищно психично здраве (Юни 2014 г.) има за цел да увеличи нашето разбиране, като изследва разпространението и характеристиките на интервенциите в училище, предоставяни на тази възрастова група.
Участниците в проучването бяха от надлъжното проследяване на проучването за мултимодално лечение на деца със и без ADHD (MTA) в седем места. Изследователите проучиха широк и подробен набор от услуги за 543 ученици от гимназията, участващи в проучването. Използвайки данни, събрани директно от училищата, бяха анализирани процентите на училищни услуги както за гимназисти със, така и без анамнеза за ADHD. Услугите включват специално образование, както и други места за настаняване и интервенции, свързани с психичното здраве в училище.
Резултати от проучването
Проучването установи, че над половината от учениците с анамнеза за ADHD получават услуги чрез Индивидуален образователен план (IEP) или план 504, процент, който е шест пъти по-висок от сравнителната извадка на студенти без ADHD.
Средният брой интервенции за студенти с ADHD и план IEP / 504 е пет. Общите приспособления включват удължено време, модифицирани задачи, тестове или стандарти за оценяване и по-бавен темп на обучение, както и подкрепа като мониторинг на напредъка, програми за управление на поведението, обучение на умения или обучение на стратегия за обучение и обучение за самозастъпничество. Почти всички получават поне една академична интервенция, докато само половината получават някаква поведенческа интервенция или стратегия за обучение. Много малко услуги (с изключение на уроци) бяха предоставени на тези студенти без официален план за IEP или 504.
„Въпреки че училищните процедури за идентифициране на академично увреждане в тази популация изглежда работят в по-голямата си част, нашите резултати също така показват, че 20 до 30 процента от учениците с академични увреждания и ADHD са пропаднали през пукнатините“, каза Дезире У. Мъри, д-р .D., Водещ автор на изследването. „Необходима е по-голяма или по-ефективна академична подкрепа за значително малцинство от учениците в нашата извадка.“
Мъри и нейните колеги също установяват, че само приблизително една четвърт от използваните интервенции имат доказателства в подкрепа на ADHD в литературата. Най-често използваните поддръжки - удължено време за тестове и задачи, мониторинг на напредъка и управление на случаите - нямат докладвани доказателства за ефикасност при подобряване на представянето сред учениците с ADHD, според авторите на изследването.
Подобряване на академичните услуги
Проучването открива специфични области, в които услугите могат да бъдат подобрени за ученици от гимназията с ADHD-области като преподаване на стратегии за самозастъпничество и самоуправление и специфични учебни / организационни умения. Този тип стратегии могат да бъдат по-полезни за намаляване на разликата в ефективността между учениците със и без ADHD.
„Практиките, основани на доказателства, могат да помогнат за подобряване на дългосрочните резултати за учениците от гимназията с ADHD“, каза Мъри. „Предоставянето на ефективни услуги може да допринесе за увеличаване на степента на завършване и успешен преход към живота на възрастните.“